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课改体会(记录课改中的点滴体会)

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课改体会(记录课改中的点滴体会)

刚参加工作的时候,第一次拿到的新教材便是课改的新教材,面对新教材,我有多么的兴奋与激动,但更多的是深深的思考:没有什么教学经验的我,怎样才能用好这个教材呢?我对自己说:没有经验,但我年轻,我要把满腔的热情投入到工作中去,下面谈谈我在课改中尝到的酸甜苦辣:

课改体会(记录课改中的点滴体会)(图1)

(一) 钻研教材

为了上好每一节课,我首先要做的就是吃透教材,很好地领会教材的内涵,理解教材的编写意图,抓住每节课的教学目标,教学重点,教学难点,做到既备教材又备学生,坚持每节课都写详案。

(二) 设计活动——充分挖掘教学资源,激发学生的兴趣

新课程的教材关注学生的经验和兴趣,通过现实生活中的生动素材引入新知,使抽象的数学知识具有丰富的现实背景,为学生的数学学习提供生动活泼`生动的资料与环境,所以我要认真仔细的挖掘这些教学资源,激发学生的兴趣。

如在上《100以内的数的认识》根据教材我是这样处理的,我准备了一大袋的黄豆,然后让学生四人一组,数出100粒黄豆,当学生看到一大堆黄豆时非常的兴奋,数的时候也非常的认真,在数的时候我提醒他们:“怎样摆放能看出是100颗呢?小组里的同学就讨论开来了,结果他们把 10颗黄豆放一堆,一共摆十堆。不用太多的言语,学生就明白了10个十是100。

又如在一年级下册《认识人民币》一课中我设计了超级市场,请8名学生扮演售货员,其他学生扮演顾客,事先我在商品图片上帖上标价,如牛奶2.8元,巧克力6.50元,吸吸课冻1.20元等,并准备了模拟人民币,那节课学生玩得都很高兴,并在玩中加深了对人民币的认识,以及人民币的简单计算。

(三)上课时满怀热情

课改体会(记录课改中的点滴体会)(图2)

老师的情绪会直接影响学生。记得有一次我觉得很累,于是上课时总是有气无力的,对学生不够热情,所以那节课学生也上得很没劲,昏昏欲睡的提不起一点学习的兴趣,有的学生干脆趴在桌子上。还有一次,因为全班大部分的学生作业做得不好,所以上课时我就在班上大发雷霆,学生一节课都是战战惊惊地,对老师产生了惧怕心理,课堂后气氛非常的紧张、沉闷,所以那节课的教学效果不言而喻。经过这二次教训,我觉得教师不能把坏的情绪带给学生,影响学生,所以以后我上每一节课,无论多累,多生气,我都会满怀热情的,还给学生一个总是面带微笑的老师。创造宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛,让每个学生在课堂上都处于一种积极向上的状态。

(四)建立融洽的师生关系

课堂教学要取得良好的教学效果,关键在于建立融洽的师生关系。教师和学生间应是民主的、平等的,在课标理念下的数学活动中,教师必须要意识到自身角色的变化。在新课标教学中,学生上课不再只是单纯地坐着听讲、他们想说想动,因此教师在课堂教学中,不能再以“传道者”的身份自居,不能总是板着脸,背着手,而要成为学生学习的组织者、引导者和合作者,由居高临下转为平等中的首席。

在具体的教学中,我很尊重学生思维的独立性,善于倾听学生的声音,还给学生言语的权利。如在《20以内的进位加法》中,计算9+5=?,我提问学生:“你是怎么计算的?”有的学生用凑十法,有的学生用数数法,有的用添数法,我继续发问:“还有其它方法吗?”有个学生站起来说:“老师,我的方法和他们的不一样,我是用画木棍的方法,先画9根木棍,再画5根,合起来是15根。”我肯定了他的说法,并表扬了他。

又如在教学《两位数加两位数(不进位加)》中,我告诉学生两位数加两位数要从个位加起,突然有个学生举起手来说道:“老师,我不同意,两位数加两位数也可以从十位加起。”这时我没有反驳学生的看法,亲切地说:“两位数加两位数可以从十位加起,有什么条件呢?”这位学生回答不出来,我就请小组的学生一起讨论,得出:两位数加两位数可从十位加要是不进位的才行。这时我肯定 了他们的意见,刚才提意见的同学也露出了满意的笑容。我觉得这样,学生有了说:“不”的权利,教师不再居高临下了。师生关系平等了,只要学生有什么意见都可以提出来,也敢说出独立的想法了,学生主动参与、大胆提问,积极性、主动性被最大限度地激发起来,这一切使课堂真正成为师生共同学习、共同成长的生存沃土。

(五)创设情境,让学生身临其境

课改体会(记录课改中的点滴体会)(图3)

兴趣是学生最好的老师,是开启知识大门的金钥匙,小学生如果对数学有浓厚的兴趣,就会产生强烈的求知欲望表现出对数学学习的一种特殊情感,学习起来乐此不疲,这就是所谓的“乐学之下无负担”。小学低年级的学生都很鼓劲听故事,根据这一特点,在上课时我设计了很多故事来激发学生的兴趣。如在二年级下册《比较数的大小》中我设置童话故事情境引入学习内容:有两只小乌龟,一只叫乐乐7岁,一只叫开心6岁,它们是很好的朋友,可是有一天它们吵架了,加什么呢?原来它们都说是自己的年龄大,到认底是谁的大呢?小朋友帮帮它们吧!学生很开心,完全沉浸在小乌龟的故事里,一下子就把问题解决了。开心知道了,很不服气地说:“我要去收集比你大的数。”乐乐也说:“我也要收集。”于是它们约好明天的这个时候来这里一较高低。很快明天到了,开心收集到森林里有210朵花,乐乐收集到森林里有120棵树,这次谁到的数大呢?请同学们评班次,同学们立刻展开了讨论,得出两个位数相同的比较方法,结果是开心赢了。乐乐马上说:“我还收集到湖里有1000条鱼。”开心也说:“我还收集到森林里有100个小房子。”这次怎么比呢?同学们继续展开讨论,得出两个位数不同的数的比较方法。经过这几次较量,乐乐和开心也知道了比较数的大小的方法,同时他们也非常地感谢你们。

学生都很喜欢玩游戏,参加活动。根据这一特点,我设计了很多富有儿童情趣的游戏和活动。如在上完《表内乘法》后进行的整理复习,我设计了游园活动,有送信、摘苹果、钩鱼等,我让几个学得好的学生做这些活动的负责人,其余的学生想参加哪项活动就去排队。那节课学生玩得非常开心,收获也不少,不但得到了很多的小礼物,而且在玩中巩固了1~9的乘法口诀。

(六)提供空间让学生自主探索

苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈,作为引导者,我应大胆放手为学生自主探索,留下足够的时间和空间。

如在教学《摆一摆、想一想》中,我首先示范给学生看,然后让他们用3颗、4颗、5颗……珠子摆出不同的数(要求是100以内的数),并让他们在摆的过程中探究出规律和组里的成员交流。结果令我吃惊的是他们发现了摆出的个数比珠子的个数多1和摆出的数个位上和十位上的数相加得到珠子的个数等等。我对他们发现的表示肯定与赞赏。学生们听到自己的发现得到老师的认可和同学的赞许,一股成功感油然而生,学习的劲头更足了。正如心理学所说的:“一个人只要体验成功的喜悦便会激起无休止的追求意念和力量。

(七)学会让“兵”教“兵”

所谓“兵”教“兵”就是让会的学生教不会的学生。如在二年级下册《解决问题》的练习题中(二<1>班女生有19人,男生比女生多10人,二<1>一共有多少人?),我让他们从题目中提取信息并解决问题,然后我巡堂看他们做的情况。等大部分同学做完后,我专门请做对并且犯典型错误的学生上台板演,我在一旁鼓励学生:“你同意他的方法吗?不同意的说说你的理由。”有一名学生站起来说:“我不同意XXX的方法,因为他只算了男同学的人数,没算全班的人数。”我肯定了了的说法,并表扬了他,之后课堂更活跃了,另一名学生说:“我不同意XXX的方法19+10+29=58(人),因为他重复算了男同学的人数,并没算到全班的人数。”象这样做的同学连连点头。在活跃的课堂气氛中,我不费一字一句,让会的学生通过自己的语言向不会的学生做了清楚的解释,不会的学生理解了,会的学生也非常乐意地当了小老师,这又何乐而不为呢?接着我让全班做课后练习,出乎我意料的是几乎全部学生都做对了,可见“兵”教“兵”是很好的方法。

(八)课后反思必不可少

上得再精彩的课也都有它的不足之处,所以在上完课或听完课后,我都及时对课堂教学设计和实施进行反思回顾,及时记下经验和教训,作为今后完善教案、改进教学,总结经验的探索规律的依据。

如在一年级下册《立体图形的拼组》中,我先示范了一些立体图形的拼组,然后让学生用积木搭一搭。其中学生表现很热情,搭积木也搭得很开心,场面也很热闹,但是从他们的作业中反映出来:他们并没有掌握这节课的知识。我认真总结病因:“没有吃透教材,只追求热闹的场面,为了搞活动而搞活动,学生没理解本节课的教学重点,精力和心思全放在玩的上面,对于立体图形的拼组一塌糊涂。今后我一定要吃透教材,不能只追求热闹场面。

虽然教学反思只有简短的几句话,但是对于不断提高教育理论水平,改进教学方法,提高教学效率是很必要的。我通过写教学反思,受益非浅。

总之,在课程改革的实践中,我体会到了高密度、高强度的压力,真正地尝到了酸甜苦辣的味道,但是看到学生对学习数学这么感兴趣,所有的苦就抛之脑后了。让我们和学生在课改的浪潮中一起成长吧!

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